Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Мінімальне зусилля: секрет ефективного навчання та досягнення мети

Ірина Вакулик
Завантажити статтю
Анотація

Фокус дослідження полягав у взаємодії середовища навчання із діяльністю як системою: чому потрібно вчитись, як потрібно ставитись до вивчення наук, на які результати можна очікувати від бажання чи небажання едукації, у який спосіб можна досягти бажаного результату, щоб вишкіл як ретельність став самодисципліною. Автор провела глибокий зріз на межі філософії, психолінгвістики та педагогіки. Це дозволило окреслити дві основні функції – експлікацію наукової картини світу та виявити концепти організованої свідомості, закладені у трикутник ARC, який розрізняє поняття «афініті», «реальність» та «спілкування». Метою роботи було презентувати, як різні типи діяльності людини формують особистість у процесі спілкування та навчання (не лише удосконалюються комунікативні навички, але й пізнавальні можливості та особистісне зростання). Використано такі методи, як дистрибутивний аналіз (спрямовано на встановлення сполучуваності складових ARC triangle у можливих контекстах), метод моделювання не як математичний розрахунок систем, а штучно створений абстрактний та ідеалізований образ спрощеного відтворення об’єкта, екстрапольованого на різні ситуації навчання, пізнання наслідків та дій, а також модель як знак (геометричне зображення концептуального трикутника). У статті розглянуто діяльнісне ставлення споживача інформації (учня/студента/абітурієнта) до засобів міксованої комунікації, яка не обмежується соціальною чи етнічно ідентичністю, а пролонгується каналами вокально-візуальнотактильного зв’язку. Фактичні результати дослідження довели, що індивідуальна свідомість, типи мислення та закони комунікації – це вічні істини, яких потрібно дотримуватись, набуваючи нового досвіду. Запропоновано комплексний погляд на навчання та розвиток особистості, поєднуючи різні аспекти: компетентнісний підхід, концепцію спорідненості, мотивацію тощо. Проаналізовано, як розвивати особистісні якості, як вибудувати соціальні зв’язки, а також як досягати успіху, використовуючи психологічні механізми, закладені в основі поведінки сучасної людини

Ключові слова

спорідненість (афініті); комунікація; фрейм; трикутник АРС; компетентнісний підхід; навчання

ЦИТУВАТИ
Vakulyk, I. (2025). Minimal effort: The key to effective learning and goal attainment. Humanities Studios: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 13(1), 70-82. https://doi.org/10.31548/hspedagog/1.2025.70
Використані джерела

[1] Anayat, S., & Rasool, G. (2024). Artificial intelligence marketing (AIM): Connectingthe-dots using bibliometrics. Journal of Marketing Theory and Practice, 32, 114-135. doi: 10.1080/10696679.2022.2103435.

[2] Bahno, Y., & Serhiichuk, O. (2023). Pedagogical practice as the basis for the formation of pedagogical values of future teachers in higher education institutions. Scientia et Societus, 2(2), 63-72. doi: 10.69587/ss/2.2023.63.

[3] Basiuk, L., & Dobroskok, I. (2023). Development and optimization of skills in searching, processing and analysing information from various sources in the future Doctors of Philosophy (PhD) training: From educational requirements to scientific improvement. Professional Education: Methodology, Theory and Technologies, 9(1), 28-51. doi: 10.31470/2415-3729-2023-17-28-51.

[4] Blut, M., & Wang, C. (2020). Technology readiness: A meta-analysis of conceptualizations of the construct and its impact on technology usage. Journal of the Academy of Marketing Science, 48, 649669. doi: 10.1007/s11747-019-00680-8.

[5] Brevik, L.M., & Holm, T. (2023). Affinity and the classroom: Informal and formal L2 learning. ELT Journal, 77(1), 83-93. doi: 10.1093/elt/ccac012.

[6] Del Giudice, M., Scuotto, V., & Papa, A. (2023). Knowledge management and AI in society 5.0 (1st ed.). London: Routledge.

[7] Gee, J.P. (2004). Situated language and learning: A critique of traditional schooling (1st ed.). London: Routledge.

[8] Gee, J.P. (2017). Teaching, learning, literacy in our high-risk high-tech world: A framework for becoming human. New York: Teachers College Press.

[9] He, H., He, Q., Chen, Y., Wang, G., & Chen, X. (2025). Multi-dimensional organizational motivations: The catalyst for interorganizational knowledge sharing in megaprojects. International Journal of Managing Projects in Business, 18(2), 265-290. doi: 10.1108/IJMPB-08-2024-0190.

[10] He, M., & Zhang, X.J. (2023). Affinity, value homophily, and opinion dynamics: The coevolution between affinity and opinion. PLoS ONE, 18(11), article number e0294757. doi: 10.1371/journal.pone.0294757.

[11] Heidinger, S., & Onea, E. (2021). Focus affinity in Spanish. An experimental study. Journal of Pragmatics, 186(3), 100-116. doi: 10.1016/j.pragma.2021.09.015.

[12] Khine, M.S. (2024). Motivation science: A machine-generated literature overview. Singapore: Springer.

[13] Liu, J., He, J., Qiu, Z., & He, S. (2022). An opinion dynamics model based on affinity and social noise. Frontiers in Physics, 10, article number 1042900. doi: 10.3389/fphy.2022.1042900.

[14] MacArthur, N.D., Kirby, E., & Mowll, J. (2022). Bereavement affinities: A qualitative study of lived experiences of grief and loss. Death Studies, 47(7), 836-846. doi: 10.1080/07481187.2022.2135044.

[15] Madzík, P., Soukup, P., Zimon, D., Droppa, M., Štichhauerová, E., Šírová E., & Lysenko-Ryba, K. (2025). The impact of motivation and management system on individual and organizational performance. The TQM Journal, ahead-of-print. doi: 10.1108/TQM-01-2024-0022.

[16] Marcelo-Martínez, P., & Marcelo, C. (2022). Teacher proximity spaces on Twitter: The case of the hashtag #Claustrovirtual. Revista de Educación a Distancia (RED), 22(70), article number 1. doi: 10.6018/red.510951.

[17] Martin, A.J., Bostwick, K.C.P., Durksen, T.L., Amazan, R., Lowe, K., & Weuffen, S. (2025). Teachers’ motivation to teach Aboriginal perspectives in the curriculum: Links with their Aboriginal students’ academic motivation. The Australian Educational Researcher, 52, 1637-1662. doi: 10.1007/s13384024-00779-0.

[18] Marvi, R., Foroudi, P., & Cuomo, M.T. (2024). Past, present and future of AI in marketing and knowledge management. Journal of Knowledge Management, 29(11), 1-31. doi: 10.1108/JKM-072023-0634.

[19] Morey, D., & Frangioso, T. (1997). Aligning an organization for learning – the six principles of effective learning. Journal of Knowledge Management, 1(4), 308-314. doi: 10.1108/EUM0000000004602.

[20] Nguyen, C.M., Chau Thi Le, D., Pham, B.T., & Dang, N.T.M. (2025). A moderated mediation model of the relationship between socially responsible human resource management and employee workplace green behaviour. Asia-Pacific Journal of Business Administration, ahead-of-print. doi: 10.1108/APJBA-09-2024-0529.

[21] Onea, E. (2024). From information structure to argument structure. In D. Hole, J. Mursell & A. Himmelreich (Eds.), To the left, to the right, and much in between: A Festschrift for Katharina Hartmann (pp. 275-287). Frankfurt: University of Frankfurt.

[22] Palshkov, K., Shetelya, N., Khlus, N., Vakulyk, I., & Khyzhniak, I. (2024). Impact of mobile apps in higher education: Evidence on learning. Revista Amazonia Investiga, 13(74), 115-128. doi: 10.34069/AI/2024.74.02.10.

[23] Sachse, R. (2024). Motivation. In Basic psychological insights for psychotherapy (pp. 105-108). Berlin: Springer. doi: 10.1007/978-3-662-69780-1_21.

[24] Sletten, M., Strandbu, Á., & Gilje, Ø. (2015). Sports, computer games and school – competitive or “team”? Norwegian Educational Journal, 99(5), 334-350. doi: 10.18261/ISSN1504-2987-2015-05-03.

[25] Sujoldzic, А. (2009). Martinet Andre. In P. Strazny (Ed.), Encyclopedia of linguistics (Vol. 1) (рр. 656658). New York: Taylor & Francis.

[26] Trinder, R. (2017). Informal and deliberate learning with new technologies. ELT Journal, 71(4), 401412. doi: 10.1093/elt/ccw117.

[27] Tucker, E. (2025). Four distinct approaches of effective learning functions. Strategic HR Review, ahead-of-print. doi: 10.1108/SHR-12-2024-0095.

[28] Vakulyk, I. (2022). The concept of “information space” of the present: Sources, state, prospects. International Journal of Philology, 26(4), 75-84. doi: 10.31548/philolog13(4_1).2022.008.

[29] Wigfield, А., & Eccles, J.S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. doi: 10.1006/ceps.1999.1015.