Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Особливості структури життєвих цінностей студентської молоді та їх зв’язок з академічною успішністю в умовах російської агресії

Ірина Супрун*

isuprun@nubip.edu.ua

Завантажити статтю
Анотація

Актуальність дослідження зумовлена необхідністю вивчення внутрішніх психологічних ресурсів студентської молоді, зокрема життєвих цінностей, як чинників резильєнтності та академічної успішності в умовах тривалого воєнного стресу та невизначеності. Метою дослідження було емпіричне вивчення життєвих цінностей студентів та їх зв’язку з академічною успішністю в умовах російської агресії проти України. Теоретичним підґрунтям дослідження стала концепція базових цінностей Шварца. Емпіричне дослідження проведено серед студентів першого курсу закладу вищої освіти з використанням методики «Портрет цінностей». Аналіз емпіричних даних показав, що достовірного зв’язку між першою провідною цінністю та академічною успішністю виявлено не було. У зв’язку з цим подальший аналіз було зосереджено на другій провідній цінності як більш диференційованому показнику ціннісної ієрархії, який дозволяє виявити тонші психологічні закономірності. Встановлено, що у структурі цінностей більшості студентів провідне місце посідає гедонізм. Визначено, що найвищі показники академічної успішності притаманні студентам із домінуванням цінності досягнення, тоді як орієнтація на стимуляцію, гедонізм і самостійність пов’язана з нижчими результатами навчальної діяльності. Виявлено статистично значущі відмінності між групами студентів із різними провідними ціннісними орієнтаціями. Показано, що цінності стимуляції та гедонізму пов’язані з нижчими показниками академічної успішності, тоді як цінність досягнення має більш виразний позитивний зв’язок із навчальними результатами. Показано, що в умовах воєнної невизначеності значного поширення набувають гедоністичні орієнтації, які можуть виконувати компенсаторну функцію емоційної саморегуляції, проте водночас знижувати навчальну мотивацію. Результати дослідження можуть бути використані для розробки програм психологічної підтримки студентів та оптимізації освітнього процесу під час війни

Ключові слова

ціннісні орієнтації; резильєнтність; навчальна мотивація; психологічна адаптація; освітнє середовище; соціально-психологічні чинники

ЦИТУВАТИ
Suprun, I. (2026). Features of the structure of life values among university students and their relationship with academic performance under conditions of Russian aggression. Humanities Studios: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 14(3), 100-111. https://doi.org/10.31548/hspedagog/3.2026.100
Використані джерела
  1. Aelenei, C., Jury, M., Darnon, C., Sicard, A., Maggio, S., & Martinot, D. (2023). Self-enhancement values and academic achievement: An interaction with students’ parental level of education and gender? British Journal of Educational Psychology, 93(2), 626-640. doi: 10.1111/bjep.12571.
  2. Bureau, J.S., Howard, J.L., Chong, J.X.Y., & Guay, F. (2022). Pathways to student motivation: A meta-analysis of antecedents of autonomous and controlled motivations. Review of Educational Research, 92(1), 46-72. doi: 10.3102/00346543211042426.
  3. Chykhantsova, O.A. (2018). Hardiness and its relationship with personal values. Problems of Modern Psychology, 42, 211-231. doi: 10.32626/2227-6246.2018-42.211-231.
  4. Chykhantsova, O.A. (2021). Psychological foundations of personality hardiness: Monograph. Kyiv: Talkom.
  5. Daniel, E., Bardi, A., Fischer, R., Benish-Weisman, M., & Lee, J.A. (2022). Changes in personal values in pandemic times. Social Psychological and Personality Science, 13(2), 572-582. doi: 10.1177/19485506211024026.
  6. Erikson, E.H. (1993). Childhood and society. New York: W.W. Norton.
  7. Frankl, V.E. (2016). Man’s search for meaning. Boston: Beacon Press.
  8. Fromm, E. (1947). Man for himself: An inquiry into the psychology of ethics. New York: Rinehart & Co.
  9. Halian, I., & Halian, O. (2018). Psychology of meaning-of-life experiences of modern student youth. Psychological Journal, 4(8), 38-57. doi: 10.31108/1.2018.8.18.3.
  10. Howard, J.L., Bureau, J., Guay, F., Chong, J.X.Y., & Ryan, R.M. (2021). Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. doi: 10.1177/1745691620966789.
  11. Huliak, U., & Lisnevskyi, V. (2024). The value component in the structure of the motivational sphere of a serviceman’s personality. Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Psychology, 1(19), 11-16. doi: 10.17721/BPSY.2024.1(19).2.
  12. Karpenko, Z.S. (2018). Axiological psychology of personality: Monograph. Ivano-Frankivsk: Vasyl Stefanyk Precarpathian National University.
  13. Kokun, O.M. (2020). Professional resilience of personality: Analysis of the phenomenon. Actual Problems of Psychology, 5(20), 68-81.
  14. Lazos, H.P. (2018). Resilience: Conceptualization of concepts and review of modern research. Actual Problems of Psychology, 3(14), 26-64.
  15. Lopez-Zafra, E., Ramos-Álvarez, M.M., El Ghoudani, K., Luque-Reca, O., Augusto-Landa, J.M., Zarhbouch, B., Alaoui, S., Cortés-Denia, D., & Pulido-Martos, M. (2019). Social support and emotional intelligence as protective resources for well-being in Moroccan adolescents. Frontiers in Psychology, 10, article number 1529. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01529.
  16. Masten, A.S. (2021). Resilience of children in disasters: A multisystem perspective. International Journal of Psychology, 56(1), 1-11. doi: 10.1002/ijop.12737.
  17. O’Connor, D.B., et al. (2021). Research priorities for the COVID-19 pandemic and beyond. British Journal of Psychology, 111(4), 603-629. doi: 10.1111/bjop.12468.
  18. Poropat, A.E. (2009). A meta-analysis of personality and academic performance. Psychological Bulletin, 135(2), 322-338. doi: 10.1037/a0014996.
  19. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, article number 101860. doi: 10.1016/j.cedpsych.2020.101860.
  20. Sagiv, L., & Schwartz, S.H. (2022). Personal values across cultures. Annual Review of Psychology, 73, 517-546. doi: 10.1146/annurev-psych-020821-125100.
  21. Schwartz, S.H. (2017). The refined theory of basic values. In S. Roccas & L. Sagiv (Eds.), Values and behavior: Taking a cross-cultural perspective (pp. 51-72). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-319-56352-7_3.
  22. Semkiv, I.I. (2013). Adaptation of Sh. Schwartz’s “Portrait values questionnaire” into Ukrainian. Practical Psychology and Social Work, 1, 12-28.
  23. Sortheix, F.M., & Lönnqvist, J.-E. (2014). Personal value priorities and life satisfaction in Europe: The moderating role of socioeconomic development. Journal of Cross-Cultural Psychology, 45(2), 282-299. doi: 10.1177/0022022113504621.
  24. Suprun, I.O. (2024). The relationship between emotional intelligence and academic performance of university students during the period of full-scale war in Ukraine. (Doctoral thesis, Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv, Ukraine).
  25. Vecchione, M., & Schwartz, S.H. (2022). Personal values and academic achievement. British Journal of Psychology, 113(3), 630-652. doi: 10.1111/bjop.12555.
  26. Vecchione, M., Alessandri, G., Roccas, S., & Caprara, G.V. (2019). A look into the relationship between personality traits and basic values: A longitudinal investigation. Journal of Personality, 87(2), 413-427. doi: 10.1111/jopy.12399.
  27. WMA Declaration of Helsinki. (n.d.). Ethical Principles for Medical Research Involving Human Participants. Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki/.