Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Концепція глобальної англійської мови у сучасній мовній освіті: педагогічні аспекти

Тетяна Вознюк*

vostana@gmail.com

Завантажити статтю
Анотація

Концепція глобальної англійської стала ключовою рисою сучасного використання мови та освітніх практик. Оскільки англійська все частіше виконує роль міжнародної мови спілкування, традиційні підходи, що орієнтуються на норми носіїв мови, потребують переосмислення. Це дослідження розглянуло вплив глобальної англійської на сучасну мовну освіту, приділяючи особливу увагу педагогічним стратегіям, які враховують різноманіття англійської у світі. Підкреслено відхід від стандартизованих методів навчання до більш гнучких, контекстно-чутливих підходів, що сприймають англійську як динамічний та міжнародний засіб комунікації. Метою цього дослідження було вивчення педагогічних аспектів викладання англійської як глобальної мови в сучасній освіті, з акцентом на стратегіях, що враховують різноманітність її міжнародного використання. Було використано методи аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення, а також проведено огляд сучасної літератури та освітніх практик, щоб виявити, як глобальна англійська впливає на методи викладання, цілі навчання та стратегії оцінювання. Робота визначила як можливості, так і виклики інтеграції глобальної перспективи у класі: з одного боку, це сприяло інклюзивності, розвитку міжкультурної компетентності та комунікативної гнучкості учнів; з іншого – вимагало спеціалізованої підготовки викладачів, створення культурно релевантних навчальних матеріалів та оцінювання, орієнтованого на ефективну комунікацію та культурного розуміння, а не суворого дотримання норм носіїв мови. Особлива увага приділялася етичним та культурним аспектам, зокрема важливості поваги до мовного різноманіття та підтримки ідентичності учнів у глобалізованому освітньому середовищі. Загалом, результати дослідження свідчать, що впровадження концепції глобальної англійської може значно покращити мовні навички та міжкультурне розуміння учнів. Практичне значення роботи полягає у її застосовності для викладачів, розробників навчальних програм та освітніх установ, які прагнуть реалізувати більш інклюзивні та ефективні стратегії викладання англійської мови в міжнародному контексті

Ключові слова

компетенція; викладання; стратегії; різновиди; комунікація; різноманіття

ЦИТУВАТИ
Vozniuk, T. (2026). The concept of Global English in modern language education: Pedagogical implications. Humanities Studios: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 14(3), 7-16. https://doi.org/10.31548/hspedagog/3.2026.07
Використані джерела
  1. Bayyurt, Y., & Sifakis, N.C. (2015). ELF-aware in-service teacher education: A transformative perspective. In H. Bowles & A. Cogo (Eds.), International perspectives on English as a lingua franca (pp. 117-135). London: Palgrave Macmillan. doi: 10.1057/9781137398093_7.
  2. Biliková, B., & Seresová, K. (2021). World Englishes and their implications for university education. Advanced Education, 8(17), 65-72. doi: 10.20535/2410-8286.226517.
  3. Boonsuk, Y., & Karakaş, A. (2025). Global Englishes and language policy: Implications for curriculum and assessment. Cham: Palgrave Macmillan. doi: 10.1007/978-3-031-90117-1.
  4. Budiman, A., & Liu, X. (2025). Beyond standard English: How Global Englishes enhances creativity, reduces language anxiety, and increases willingness to communicate. Frontiers in Psychology, 16, article number 1611630. doi: 10.3389/fpsyg.2025.1611630.
  5. Cattell, D., & Schwyzer, P. (2020). Imagining the nation in seventeenth-century English literature. London: Routledge. doi: 10.4324/9781003052388.
  6. Cogo, A. (2023). Introduction to the special section on critical pedagogy. ELT Journal, 77(2), article number 131. doi: 10.1093/elt/ccad021.
  7. Dewey, M., & Patsko, L. (2017). ELF and teacher education. In J. Jenkins, W. Baker & M. Dewey (Eds.), The Routledge handbook of English as a lingua franca (pp. 1-18). Abingdon: Routledge.
  8. Du, J., Yuan, H., & Li, Q. (2023). Read between the lines: Evaluative patterns and paces in engineering research article introductions. English for Specific Purposes, 71, 1-18. doi: 10.1016/j.esp.2023.02.002.
  9. Galloway, N., & Numajiri, T. (2020). Global Englishes language teaching: Bottom-up curriculum implementation. Tesol, 54(1), 118-145. doi: 10.1002/tesq.547.
  10. Harding, L., & McNamara, T. (2018). Language assessment: The challenge of ELF. In J. Jenkins, M.J. Dewey & W. Baker (Eds.), Routledge handbook of English as a lingua franca (pp. 1-18). Abingdon: Routledge.
  11. Irgin, P. (2020). English as a lingua franca: From classroom to out-of-classroom communication. Focus on ELT Journal, 2(2), 4-16. doi: 10.14744/felt.2020.00022.
  12. Jenkins, J., & Panero, S.M. (2025). Global Englishes: A resource book for students (4th ed.). London: Routledge.
  13. Jeong, H., Lindemann, S., Forsberg, J., & Ribbeklint, H. (2025). Fostering Global Englishes listeners: Addressing understanding and attitudes at a Swedish upper-secondary school. Tesol, 59(4), 2234-2264. doi: 10.1002/tesq.70007.
  14. Lin, H.-Y. (2013). Critical perspectives on Global English: A study of their implications. Intergrams, 13(2), 1-24.
  15. Matikainen, T. (2018). Towards post-native speakerism: Dynamics and shifts. Current Issues in Language Planning, 20(2), 203-206. doi: 10.1080/14664208.2018.1489624.
  16. Matsuda, A. (Ed.). (2017). Preparing teachers for teaching English as an international language. Bristol: Multilingual Matters.
  17. Nuri, A. (2025). Fostering global citizenship through English language teaching. Global Spectrum of Research and Humanities, 2(5), 51-59. doi: 10.69760/gsrh.0250205005.
  18. Rose, H., McKinley, J., & Galloway, N. (2020). Global Englishes and language teaching: A review of pedagogical research. Language Teaching, 54(2), 157-189. doi: 10.1017/S0261444820000518.
  19. Su, H. (2020). Patterns, local grammars, and the design of English teaching materials. ELT Journal, 74(1), 73-82. doi: 10.1093/elt/ccz046.
  20. Victoria, M., Xu, F.H., & Pilcher, N. (2025). English as a lingua franca: Intercultural interaction in the context of Asian “third space”. Asian Englishes, 27(1), 159-177. doi: 10.1080/13488678.2024.2405278.
  21. Widodo, H.P., Fang, F., & Elyas, T. (2020). The construction of language teacher professional identity in the Global Englishes territory: “We are legitimate language teachers”. Asian Englishes, 22(3), 309-316. doi: 10.1080/13488678.2020.1732683.