Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Вплив індивідуального коучингу на суб’єктивну та об’єктивну успішність обдарованої молоді

Всеволод Зеленін
Завантажити статтю
Анотація

В статті розглядалось питання щодо впливу коучингу на суб’єктивну та об’єктивну успішність обдарованої молоді України. Індивідуальний коучинг стає ефективним інструментом для розвитку індивідуального потенціалу молодих людей та сприяє самореалізації та успішному досягненню поставлених цілей. Дослідження було зосереджене на оцінці того, як індивідуальний коучинг сприяє як особистісним, так і професійним результатам обдарованої молоді в різних професійних сферах. Індивідуальний коучинг допомагає в досягненні конкретних цілей та результатів, покращує навички, підвищує рівень самооцінки та розвивати індивідуальні якості, які сприяють самодетермінації та позитивному розвитку особистості, її професійній самореалізації. В ході роботи було визначено конкретні цілі коучингу для обдарованої молоді. Завдяки розвитку саморегуляції та мотивації обдаровані молоді люди можуть краще контролювати свої емоції, підвищити рівень внутрішньої мотивації, що сприяє ефективному досягненню цілей. Крім того, вміння встановлювати як особистісні, так і професійні цілі, визначення шляхів їх для їх реалізації допомагає в процесі досягнення успіху. Тоді як розвиток навичок критичного мислення та прийняття рішень сприяє покращити здатність обдумувати складні ситуації та знаходити правильні рішення. Підвищення рівня самовпевненості та самооцінки є необхідним для подолання викликів та реалізації особистісного та професійного потенціалу. В роботі було визначено роль лідерських якостей та командної роботи при формуванні навичок співпраці та лідерства. Мотивація до саморозвитку та навчання може сприяти формуванню життєвої орієнтації на безперервне самовдосконалення. Показана необхідність забезпечення психологічної підтримки під час навчання і розвитку, що допомагає подолати стреси та тривоги, пов’язані з обдарованістю. Результати роботи вказали на необхідність застосування індивідуального коучингу для підвищення рівня успішності обдарованої молоді таких сфер діяльності, як соціономічних, економічних, технічних та творчих, що особливо актуально у контексті сучасних викликів війни

Ключові слова

психологічна підтримка; подолання викликів; професійна самореалізація; особистісна самореалізація; мотивація досягнення

ЦИТУВАТИ
Zelenin, V. (2025). The impact of individual coaching on the subjective and objective success of gifted youth. Humanities Studios: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 13(3), 64-75. https://doi.org/10.31548/hspedagog/3.2025.64
Використані джерела
  1. Akimova, O., Sapogov, M., & Koval, M. (2023). Value determination of personal self-fulfillment of gifted youth students at a teaching university. Pedeutology, 1, 27-35. doi: 10.31652/3041-1203-2023(1)-27-35.
  2. Alexopoulou, A., Batsou, A., & Drigas, A. (2019). Resilience and academic underachievement in gifted students: Causes, consequences and strategic methods of prevention and intervention. International Journal of Online & Biomedical Engineering, 15(14), 78-86. doi: 10.3991/ijoe.v15i14.11251.
  3. Anglim, J., Horwood, S., Smillie, L.D., Marrero, R.J., & Wood, J.K. (2020). Predicting psychological and subjective well-being from personality: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(4), 279-323. doi: 10.1037/bul0000226.
  4. Armour, M. (2018). Supervision’s “three amigos”: Exploring the evolving functions of supervision and its application in the field of coaching. Philosophy of Coaching: An International Journal, 3(1), 23-37. doi: 10.22316/poc/03.1.03.
  5. Baron, L., & Morin, L. (2010). The impact of executive coaching on self-efficacy related to management soft-skills. Leadership & Organization Development Journal, 31(1), 18-38. doi: 10.1108/01437731011010362.
  6. Becker, G.S. (1993). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education (3rd ed.). Chicago: University of Chicago Press.
  7. Boyatzis, R.E., Rochford, K., & Taylor, S.N. (2015). The role of the positive emotional attractor in vision and shared vision: Toward effective leadership, relationships, and engagement. Frontiers in Psychology, 6, article number 670. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00670.
  8. Burkalo, N. (2019). Psychological features of emotional intelligence. Psychological Journal, 5(7), 34-49. doi: 10.31108/1.2019.5.7.3.
  9. Calderón-Mafud, J.L., Moreno, M.P., & Colunga-Rodríguez, C. (2018). Positive mental health model based on authentic leadership and elements of socialization. Psychology, 9(4), 588-607. doi: 10.4236/psych.2018.94037.
  10. Cannon-Bowers, J.A., Bowers, C.A., Carlson, C.E., Doherty, S.L., Evans, J., & Hall, J. (2023). Workplace coaching: A meta-analysis and recommendations for advancing the science of coaching. Frontiers in Psychology, 14, article number 1204166. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1204166.
  11. Chaika, O. (2021). Cultivating polyculturalism in higher education: Reflective approach. International Journal of Philology, 25(4), 145-148. doi: 10.31548/philolog2021.04.026.
  12. Chayka, R., & Zelenin, V. (2024). Exploring the relationship between personality and subjective career success: A study of the big five traits among Ukrainian IT specialists. Conhecimento & Diversidade, Niterói, 16(41), 347-375. doi: 10.18316/rcd.v16i41.11504.
  13. Diener, E., Emmons, R.A., Larsen, R.J., & Griffin, S. (2010). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75. doi: 10.1207/s15327752jpa4901_13.
  14. Diener, E., Oishi, S., & Tay, L. (2018). Advances in subjective well-being research. Nature Human Behaviour, 2(4), 253-260. doi: 10.1038/s41562-018-0307-6.
  15. Filonenko, L., Demchenko, I., Shakhina, I., Klochok, O., Borozentseva, T., & Bieloliptsev, V. (2022). Developing a values-based attitude towards people in adolescent rehabilitation centres: Neurophysiological patterns. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 13(2), 76-96. doi: 10.18662/brain/13.2/333.
  16. Gilfillan, A., & Ehrnstrom, C. (2023). The interconnection of mental health and academic coaching: A model for recognizing and addressing mental health in an academic coaching context. About Campus: Enriching the Student Learning Experience, 28(1), 28-37. doi: 10.1177/10864822231170551.
  17. Golovey, L.A., Danilova, M.V., & Gruzdeva, I.A. (2019). Psycho-emotional well-being of high school students in relation to their readiness for professional self-determination. Psychological Science and Education, 6, 63-73. doi: 10.17759/pse.2019240606.
  18. Grant, A.M., & Hartley, M. (2013). Developing the leader as coach: Insights, strategies and tips for embedding coaching skills in the workplace. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice, 6(2), 102-115. doi: 10.1080/17521882.2013.824015.
  19. Greif, S. (2007). Advances in research on coaching outcomes. International Coaching Psychology Review, 2(3), 220-247. doi: 10.53841/bpsicpr.2007.2.3.222.
  20. Hryshchenko, M., & Zelenin, V. (2025). Self-realization strategies and their impact on mental health in the context of professional development. Salud, Ciencia y Tecnología – Serie de Conferencias, 4, article number 688. doi: 10.56294/sctconf2025688.
  21. Jones, R.J., Woods, S.A., & Guillaume, Y.R.F. (2016). The effectiveness of workplace coaching: A meta-analysis of learning and performance outcomes from coaching. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 89(2), 249-277. doi: 10.1111/joop.12119.
  22. Kim, E.S., Shiba, K., Boehm, J.K., & Kubzansky, L.D. (2020). Sense of purpose in life and five health behaviors in older adults, Preventive Medicine, 139, article number 106172. doi: 10.1016/j.ypmed.2020.106172.
  23. King, G., Kingsnorth, S., McPherson, A.C., & Tajik-Parvinchi, D. (2023). Autonomy, self-realization, and psychological empowerment: A prospective mixed methods study of the effects of residential immersive life skills programs for youth with physical disabilities. Disability and Rehabilitation, 46(14), 3097-3107. doi: 10.1080/09638288.2023.2243222.
  24. Kozlovskiy, Y., Iievliev, O., Mykytyuk, O., Tiurina, T., & Say, D. (2022). Features of formation of pedagogical competence of a university teacher in the leading countries of the world. Revista Tempos e Espaços em Educação, 15(34), article number e17033. doi: 10.20952/revtee.v15i34.17033.
  25. Kredentser, O. (2021). Professional self-efficacy of staff of educational organizations: Theoretical analysis and empirical research. Organizational psychology. Economic psychology, 2-3(23), 64-76. doi: 10.31108/2.2021.2.23.7.
  26. Lasson, L.D., Just, E., Stegeager, N., & Malling, B. (2016). Professional identity formation in the transition from medical school to working life: A qualitative study of group-coaching courses for junior doctors. BMC Medical Education, 16, article number 165. doi: 10.1186/s12909-016-0684-3.
  27. Lee, M.C.C., Idris, M.A., & Tuckey, M. (2018). Supervisory coaching and performance feedback as mediators of the relationships between leadership styles, work engagement, and turnover intention. Human Resource Development International, 22(3), 257-282. doi: 10.1080/13678868.2018.1530170.
  28. Lozovetska, V.T. (2024). The role of self-regulation in the formation of a successful career: Psychological strategies and internal mechanisms. Spirituality of the Individual: Methodology, Theory and Practice, 1(108), 85-98. doi: 10.33216/2220-6310/2024-108-1-85-98.
  29. Neihart, M. (2021). The social and emotional development of gifted children: What do we know? (2nded.). M. Neihart, S.M. Reis, N.M. Robinson & S.M. Moon (Eds.). New York: Routledge. doi: 10.4324/9781003238928.
  30. Passmore, J., Brown, H., Greif, S., & Rauen, C. (2018). Coaching in Germany. Henley-on-Thames: Henley Business School. doi: 10.13140/RG.2.2.19153.38240.
  31. Raoof, K., Shokri, O., Fathabadi, J., & Panaghi, L. (2024). Unpacking the underachievement of gifted students: A systematic review of internal and external factors. Heliyon, 10(17), article number e36908. doi: 10.1016/j.heliyon.2024.e36908.
  32. Roth, K., Mollvik, L., Alshoufani, R., Adami, R., Dineen, K., Majlesi, F., Peters, M.A., & Tesar, M. (2020). Philosophy of education in a new key: Constraints and possibilities in present times with regard to dignity. Educational Philosophy and Theory, 54(8), 1147-1161. doi: 10.1080/00131857.2020.1851189.
  33. Ryff, C.D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069-1081.
  34. Schork, S., Schmitt, F-J., & Langemeyer, I. (2022). Identification of motivated and creative highly gifted people: Development of the CMAC-Test. Zenodo. doi: 10.5281/zenodo.7368887.
  35. Seliverst, M., & Turenko, R. (2024). Professional self-efficiency and subjective success of managers at different levels. Visnyk of V.N. Karazin Kharkiv National University. Series Psychology, 76, 78-82. doi: 10.26565/2225-7756-2024-76-11.
  36. Sharov, S.V. (2020). The structure and content of social competence of pedagogical university students. New Pedagogical Thought, 103(3), 97-100. doi: 10.37026/2520-6427-2020-103-3-97-100.
  37. Stober, D.R., & Grant, A.M. (Eds.). (2006). Evidence based coaching handbook: Putting best practices to work for your clients. Hoboken: Wiley.
  38. Trofaila, N.D. (2025). Coaching as a technology of professional and personal development. Prospects and Innovations, 3(49), 930-936. doi: 10.52058/2786-4952-2025-3(49)-930-936.
  39. van Nieuwerburgh, C., & Barr, M. (2016). Coaching in education. In T. Bachkirova, G. Spence & D. Drake (Eds.). The sage handbook of coaching. London: Sage.
  40. Wan, P., Wen, T., Zhang, Y., Gao, H., & Wang, J. (2021). Goal self-concordance model: What have we learned and where are we going. International Journal of Mental Health Promotion, 23(2), 201-219. doi: 10.32604/ijmhp.2021.015759.
  41. Yanovskaya, T. (2019). Psychological features of easy development to pedagogical activities in adults and older schools. Young Scientist, 6(70), 109-112. doi: 10.32839/2304-5809/2019-6-70-23.
  42. Zenger, J.H., & Folkman, J.R., & Edinger, S.K. (2009). The inspiring leader: Unlocking the secrets of how extraordinary leaders motivate. New York: McGraw Hill.
  43. Zimmerman, B.J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91. doi: 10.1006/ceps.1999.1016.