Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Особливості навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних умовах: результати пілотажного дослідження

Юрій Дудник
Завантажити статтю
Анотація

У статті висвітлено результати дослідження навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних умовах, зумовлених впливом тривалої війни в Україні, що супроводжуються підвищеним впливом стрес-факторів. Метою роботи було висвітлення результатів пілотажного дослідження психологічних особливостей навчальної діяльності студентів в екстремальних умовах задля розробки рекомендацій щодо оптимізації навчального процесу. Для збору даних було використано авторську анкету, запитання якої були спрямовані на вивчення характеру здійснення навчальної діяльності студентами та ставлення студентів до результативності власної навчальної діяльності. Було виявлено, що студенти здатні зберігати високу швидкість опанування навчального матеріалу, проявляти ретельність у виконанні завдань, підтримувати внутрішню мотивацію до навчання та ефективно регулювати свої дії в стресогенних умовах. Також досліджено труднощі, що виникають під час навчання в екстремальних умовах, серед яких найчастіше проявлялися такі: відчуття напруженості й важкості навчального процесу, поверхневість отриманих знань, швидке забування опанованої інформації, уповільнене опрацювання навчальної інформації, відсутність системності в навчальній діяльності. Встановлено, що оцінка результативності навчальної діяльності студентів значною мірою залежала від особливостей їхньої навчальної діяльності. Високі та середні оцінки здебільшого були пов'язані з позитивними або змішаними характеристиками навчальної діяльності, тоді як низькі оцінки частіше супроводжувались негативними характеристиками. Аналіз отриманих даних та подібних досліджень дозволив узагальнити потенційні чинники, що впливають на результативність навчальної діяльності студентів у таких умовах. Отримана в результаті дослідження інформація може бути використана для розробки ефективних екстрених планів навчання, підвищення гнучкості освітнього процесу, впровадження заходів з підтримки психологічного здоров'я студентів та системного моніторингу їхнього благополуччя в умовах воєнного та повоєнного стану, а також внаслідок впливу екстремальних умов, зумовлених іншими чинниками

Ключові слова

стресові обставини війни; набуття знань; характер навчальної діяльності; результативність навчальної діяльності; стрес

ЦИТУВАТИ
Dudnyk, Yu. (2024). Peculiarities of students’ academic activity in extreme conditions: Findings of a pilot study. Humanities Studios: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 12(4), 46-60. https://doi.org/10.31548/hspedagog/4.2024.46
Використані джерела

[1] Abdelrahman, R.M. (2020). Metacognitive awareness and academic motivation and their impact on academic achievement of Ajman University students. Heliyon, 6(9), article number e04192. doi: 10.1016/j.heliyon.2020.e04192.

[2] Alj, Z., & Bouayad, A. (2024). Multidimensional determinants of academic performance: Insights from undergraduate students in Moroccan universities. Journal of Technology and Science Education, 14(2), 607-621. doi: 10.3926/jotse.2404.

[3] Alshamrani, K.M., Khan, M.A., & Alyousif, S. (2021). Assessment of radiological sciences students’ and interns’ long-term retention of theoretical and practical knowledge: A longitudinal panel study. Advances in Medical Education and Practice, 12, 1549-1559. doi: 10.2147/amep.s346802.

[4] American Psychological Association (APA). (2003). Ethical principles of psychologists and code of conduct. Retrieved from https://www.apa.org/ethics/code.

[5] Cassady, J.C., & Finch, W.H. (2020). Revealing nuanced relationships among cognitive test anxiety, motivation, and self-regulation through curvilinear analyses. Frontiers in Psychology, 11, article number 1141. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01141.

[6] Cataldo, A., Bravo-Adasme, N., Araya, P., & Ormeño, V. (2023). Why university students are technostressed with remote classes: Study-Family conflict, satisfaction with university life, and academic performance. Telematics and Informatics, 80, article number 101982. doi: 10.1016/j.tele.2023.101982.

[7] Caudwell, K.M., Baldini, S., Calvezzi, G., Graham, A., Jackson, K., Johansson, I., Sines, M., Lim, L.W., & Aquili, L. (2023). Learning bias predicts fear acquisition under stress but not cognitive flexibility. Physiology & Behavior, 272, article number 114384. doi: 10.1016/j.physbeh.2023.114384.

[8] Chen, G.M., Wang, Y.Y., Li, M., Jia, K.F., Liu, C.Y., Zhang, Y., Cheng, J., Ding, H., & Chen, R. (2024). Mediation role of coping styles on negative life events and subthreshold depression in medical students. Current Psychology, 43, 36064-36072. doi: 10.1007/s12144-024-06988-1.

[9] Clauss, G. (1987). Differential learning psychology: An introduction. Munich: Hermann Luchterhand Verlag.

[10] Córdova, A., Caballero-García, A., Drobnic, F., Roche, E., & Noriega, D.C. (2023). Influence of stress and emotions in the learning process: The example of COVID-19 on university students: A narrative review. Healthcare, 11(12), article number 1787. doi: 10.3390/healthcare11121787.

[11] Craddock, T.B., & Telesco, G. (2021). Police stress and deleterious outcomes: Efforts towards improving police mental health. Journal of Police and Criminal Psychology, 37(1), 173-182. doi: 10.1007/s11896-021-09488-1.

[12] Defante, M.L.R., Monteiro, S.O.N., & Teixeira, L.M. (2024). Neurobiology of the impact of aversive experiences on learning. Brazilian Medical Students Journal, 9(13). doi: 10.53843/bms.v9i13.576.

[13] Fassett-Carman, A.N., Smolker, H., Hankin, B.L., Snyder, H.R., & Banich, M.T. (2022). Neuroanatomical correlates of perceived stress controllability in adolescents and emerging adults. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 22, 655-671. doi: 10.3758/s13415-022-00985-2.

[14] Fromm, E. (1994). On being human. London: Continuum.

[15] Girotti, M., Bulin, S.E., & Carreno, F.R. (2024). Effects of chronic stress on cognitive function – from neurobiology to intervention. Neurobiology of Stress, 33, article number 100670. doi: 10.1016/j.ynstr.2024.100670.

[16] Komariah, A., Fiana, M., & Ningsih, R. (2024). Motivation and independence in learning in nursing new students. Java Nursing Journal, 2(1), 65-70. doi: 10.61716/jnj.v2i1.35.

[17] Lagmay, E.A.D., & Rodrigo, M.M.T. (2022). The impact of extreme weather on student online learning participation. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 17, article number 26. doi: 10.1186/s41039-022-00201-2.

[18] Längle, A. (2002). Living meaningfully. Logotherapy as a life aid. Freiburg: Herder.

[19] Mofatteh, M. (2021). Risk factors associated with stress, anxiety, and depression among university undergraduate students. AIMS Public Health, 8(1), 36-65. doi: 10.3934/publichealth.2021004.

[20] Mueller, K.E., Bellini, S.G., & Patten, E.V. (2024). Didactic program in dietetics (DPD) students’ experiences with pandemic learning and expectations for their future education: A descriptive study through a systems lens. BMC Medical Education, 24, article number 244. doi: 10.1186/s12909-024-05251-2.

[21] Novotný, J.S., Srt, L., & Stokin, G.B. (2024). Emotion regulation shows an age- and sex-specific moderating effect on the relationship between chronic stress and cognitive performance. Scientific Reports, 14, article number 3028. doi: 10.1038/s41598-024-52756-3.

[22] Özbay, A., & Çelik, M. (2024). The mediating role of psychological resilience, anger, and hostility in university students’ attachment styles and life satisfaction. Children and Youth Services Review, 163, article number 107752. doi: 10.1016/j.childyouth.2024.107752.

[23] Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. doi: 10.1037/0003066X.55.1.68.

[24] Schwabe, L., Hermans, E.J., Joëls, M., & Roozendaal, B. (2022). Mechanisms of memory under stress. Neuron, 110(9), 1450-1467. doi: 10.1016/j.neuron.2022.02.020.

[25] Turliuc, M.N., & Balcan, A.D. (2023). Stress and psychological well-being in military gendarmes. Social Sciences, 12(9), article number 517. doi: 10.3390/socsci12090517.

[26] Varyvoda, K.S. (2022). Implementing mindfulness interventions in schools: Analysis of health protection potential. Scientia et Societus, 1(1), 114-121. doi: 10.31470/27866327/2022/1/114-121.

[27] Villani, L., Pastorino, R., Molinari, E., Anelli, F., Ricciardi, W., Graffigna, G., & Boccia, S. (2021). Impact of the COVID-19 pandemic on psychological well-being of students in an Italian university: A web-based cross-sectional survey. Globalization and Health, 17, article number 39. doi: 10.1186/s12992-021-00680-w.

[28] Weggemans, M.M., Custers, E.J.F.M., & ten Cate, O.T.J. (2017). Unprepared retesting of first year knowledge: How much do second year medical students remember? Medical Science Educator, 27, 597-605. doi: 10.1007/s40670-017-0431-3.

[29] Wilks, S.M., Archie, B., Perkins, E.L., Smith, C., & McNeil, A. (2023). The impact of the COVID-19 pandemic on the academic performance, level of knowledge, and the health and well-being of students on an HBCU campus. Journal of Comprehensive Nursing Research and Care, 8(1), article number 187. doi: 10.33790/jcnrc1100187.

[30] Wu, H., Li, S., Zheng, J., & Guo, J. (2020). Medical students’ motivation and academic performance: The mediating roles of self-efficacy and learning engagement. Medical Education Online, 25(1), article number 1742964. doi: 10.1080/10872981.2020.1742964.

[31] Yang, S.X., Cheng, S., Sun, Y., Tang, X., & Huang, Z. (2024). Circadian disruption in civilian airline pilots. Aerospace Medicine and Human Performance, 95(7), 381-389. doi: 10.3357/AMHP.6316.2024.