Гуманітарні студії: педагогіка, психологія, філософія

Статтю присвячено актуальній проблемі вивчення дидактичного потенціалу електронних підручників, яка є на часі в контексті значних викликів системі освіти, спричинених пандемією. Сучасні вчені зазначають, що сьогодні освітня практика значно випереджає розроблення науково обґрунтованих засад, закономірностей та умов формування і функціонування компонентів дидактичної системи електронного навчання. Метою статті є проаналізувати позитивні і негативні аспекти реалізації дидактичного принципу систематизації та послідовності в електронних підручниках. Відповідно до мети дослідження проаналізовано переваги та недоліки використання електронних підручників щодо реалізації цього дидактичного принципу порівняно з традиційними. Виявлено, що розширений потенціал електронних підручників не тільки дозволяє реалізувати цей принцип на якісно новому рівні, а й водночас збільшує дидактичні ризики його реалізації. Сформульовано вимоги до електронних підручників, які дозволить мінімізувати дидактичні ризики та запобігти потенційному негативному впливу на навчальний процес. Під час проєктування електронного підручника необхідно дотримуватися послідовності подання навчального матеріалу в систематизованій і структурованій формі, враховувати мету, завдання, специфіку конкретного предмета та компетенції, які мають бути сформовані під час його вивчення. Автори повинні враховувати ретроспективні та перспективні зв’язки навчального матеріалу, щоб забезпечити безперервність набуття знань та вмінь. Рекомендовано дотримуватися єдиної концепції, використовувати уніфіковану термінологію, уникати дублювання навчального матеріалу, методично не виправданих гіперпосилань, адже зловживання не лише зовнішніми, а й внутрішніми гіперлінками відволікає від основного русла подання  матеріалу, порушує послідовність його викладання, руйнує логіку розгортання змісту навчальної дисципліни

електронний підручник, дидактичний принцип, систематизація, наступність, послідовність, дидактичні ризики